Universidad Pública de Navarra - Nafarroako Univertsitate Publikoa

Módulo/Materia

Formación básica / Historia

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Descripción/Contenidos

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Descriptores

Artes, Patrimonio cultural, Patrimonio natural, Patrimonio territorial, Patrimonio musical.

Asignatura que pertenece a la materia "Historia", donde se desarrollan los siguientes tópicos:

ARTES

- Estrategias de representación y expresión en las artes plásticas y visuales: como relato sobre la realidad, como investigación estética, como expresión y comunicación, como discurso crítico

PATRIMONIO HISTÓRICO

- Patrimonio e identidad en un espacio educativo multicultural; patrimonio cultural como recurso educativo; el paisaje urbano desde la perspectiva arqueológica al urbanismo actual. Patrimonio natural: elementos, interpretación y protección. Patrimonio cultural y territorio: elementos, análisis y protección

MÚSICA

- Contextualización de la música en el currículo de los grados de maestro y en su dimensión artístico-cultural. Elementos de análisis del patrimonio musical-

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Competencias genéricas

2.1. Competencias básicas 

CB3     Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética

CB4     Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado

2.2. Competencias generales

CG2 Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva

CG3 Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos

CG12 Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación infantil y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos

2.3. Competencias transversales

CT2      Demostrar una competencia lingüística en castellano y, en su caso, en euskera equivalentes a un nivel C1 del "Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación" del Consejo de Europa.

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Competencias específicas

CE2 Promover los aprendizajes en la primera infancia desde una perspectiva globalizadora e integradora de las dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva

CE3 Diseñar espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y en espacios multiculturales y multilingües, atendiendo las necesidades singulares del alumnado, la igualdad de género, la equidad, y el desarrollo de los derechos humanos

CE11 Mantener una relación crítica y autónoma respecto de los saberes, los valores y las instituciones implicadas en la educación

CE12 Organizar de forma activa los procesos de enseñanza y de aprendizaje de los contenidos propios de la Educación Infantil desde una perspectiva  de desarrollo de competencias

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Resultados aprendizaje

Módulo de artes visuales

- Conocer diferentes manifestaciones del arte plástico/visual contemporáneo y comprender los diferentes usos a los que obedecen

- Conocer y comprender la relación entre las artes visuales y la cultura visual.

- Comprender las oportunidades educativas que pueden ofrecernos el arte y la Cultura Visual

- Comprender los distintos modos de representación y estrategias comunicación utilizadas por las/los artistas a lo largo de la historia y por lo tanto, ser capaces de identificarlas, explicarlas, describirlas y clasificarlas.

- Aplicar el conocimiento y comprensión sobre las manifestaciones artísticas, sus modos de representación y estrategias de comunicación plástico/visual para la realización de imágenes o artefactos estéticos propios

- Comprender y aplicar diferentes enfoques para la interpretación de las imágenes.

- Analizar y comparar obras de arte contemporáneas para identificar y distinguir diferentes modos de representación y estrategias de comunicación.

- Interpretar cuáles pueden ser las obras de arte relevantes para el su utilización en contextos educativos en función de los objetivos formativos determinados.
Módulo de Patrimonio Histórico

Conocer y comprender aspectos conceptuales relacionados con el patrimonio cultural y natural de rango mundial y nacional.
Aprender a a distinguir y categorizar el patrimonio.
Aplicar el conocimiento del patrimonio en el entorno más próximo de los centros educativos (regional y local).

Módulo de Música

R1- Ser consciente de las diferentes dimensiones del fenómeno musical.
R2- Tener una perspectiva de la competencia cultural y artística en el currículo de los grados de Maestro.
R3- Ser consciente de las diferentes dimensiones de la música como lenguaje.
R4- Entender el patrimonio musical como fuente de información para obtener conocimiento de procesos sociales, económicos y culturales.
R5- Contextualizar las músicas estudiadas en un espacio y función social.

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Metodología

5.1. Metodologías docentes

5.2 Actividades formativas

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Idiomas

Castellano / euskera

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Evaluación

 Media entre módulos

- Para realizar la media de las notas de los 3 módulos se exigirá una calificación  mínima de 4 en cada uno de ellos. El alumno/a que obtenga una calificación menor de 4 (en uno o varios de los módulos) tendrá que realizar la prueba extraordinaria del(os) módulo(s) suspendido(s).

- La nota final de la asignatura, tras esta prueba extraordinaria, se obtendrá haciendo la media de la nueva calificación con las ya aprobadas en la prueba ordinaria.

- En cualquier caso será requisito imprescindible para obtener el aprobado final de la asignatura, tras la prueba extraordinaria, haber obtenido una nota igual o superior a 4 en cualquiera de los módulos.

Evaluación de recuperación

-  Se debe tener en cuenta que la evaluación de recuperación es una oportunidad de superar la asignatura solo para el alumnado que ha participado en la evaluación continua.

Cada uno de los módulos podrá determinar:

-       Las calificaciones mínimas a obtener para superar el módulo para que una actividad de evaluación se considere aprobada o, en su caso, pondere en la calificación final.

-       La obligatoriedad o no de asistir y superar determinadas actividades

 Para el Módulo de Artes

Para el Módulo de Música

Plagio y ciberplagio

USO DE MEDIOS FRAUDULENTOS: Todo documento entregado por el estudiante que incurra en plagio total o parcial, que haga uso de medios fraudulentos, que contenga material extraído de Internet sin indicar claramente su procedencia o que no esté debidamente referenciado en cuanto a los recursos empleados para su elaboración conllevará:
1. El suspenso del documento presentado.
2. Y el suspenso del conjunto de la asignatura.
Tales estudiantes, además, podrán ser objeto de la debida sanción tras la apertura del correspondiente expediente disciplinario.
En lo que atañe a tales usos, efectos y circunstancias, por tanto, se atenderá a lo dispuesto en el Capítulo VIII ¿Uso de medios fraudulentos¿ del Acuerdo por el que se aprueba la normativa reguladora de los procesos de evaluación de la Universidad Pública de Navarra (A.61/2011. Consejo de Gobierno de 15/12/2011).

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Temario

Módulo I: Artes

Tema 1: El arte como representación de la realidad. El arte como mimesis vs. el arte como relato.
Tema 2: Abstracciones. El arte como investigación estética.
Tema 3: Expresionismos. El arte como expresión.
Tema 4: Narraciones. El arte como transmisión y comunicación de ideas.

Tema 5: Narraciones. El arte como comentario sobre la sociedad y la cultura. Discursos críticos.

Módulo II: Patrimonio histórico

Tema 6: Patrimonio e identidad en un espacio educativo multicultural; patrimonio cultural como recurso educativo para el

aprendizaje de la historia; el paisaje urbano desde la perspectiva arqueológica al urbanismo actual.

Tema 7: Actividades didácticas en relación con el patrimonio: museos y talleres didácticos, itinerarios y rutas culturales.

Tema 8: Patrimonio natural: elementos, interpretación y protección.

Tema 9: Patrimonio cultural y territorio: elementos, análisis y protección

Módulo III: Música
Tema 1: La música en el currículo y como objeto de estudio. La competencia cultural y artístico-musical.

Tema 2: Aspectos fundamentales del lenguaje musical.
Tema 3: Patrimonio Musical: criterios y definición.
Tema 4: Espacios sociales y función social de la música.

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Bibliografía

Acceda a la bibliografía que el profesorado de la asignatura ha solicitado a la Biblioteca.

MÓDULO I

Bibliografía básica
BERGER, John (1972) Modos de ver. Barcelona: Gustavo Gili (2014)
CHARMAN, Helen, ROSE, K. y G. WILSON (eds.) (2006). The art gallery handbook: a resource for teachers. London: Tate
DE DIEGO, Estrella. (2004). La guía Caja Madrid para el arte ahora mismo. Madrid: Obra Social Caja Madrid
FREELAND, Cynthia, (2003). Pero, ¿es esto arte?, Cátedra, 2003
GOMBRICH, Ernest. (1960) Arte e ilusión. Estudio sobre lapsicología de la representación pictórica. Phaidon (2008)
Bibliografía complementaria
AGIRRE, Imanol (2000). Teorías y prácticas de la educación artística. Barcelona: Octaedro (2005)
BARROSO, Julia. (2005). Tema, iconografía y forma de las vanguardias artísticas. Piedras Blancas: Aljimez
CALVO SERRALLER, Francisco. (2001). El arte contemporáneo. Madrid: Taurus
FÓSTER, Hal; Krauss, Rosalind; Bois, Yve-Alain, Benjamin; Buchloh, H.D. (2006). Arte desde 1900. Modernidad, antimodernidad y posmodernidad. Madrid: Akal
HERNÁNDEZ, Fernando (1997). Educación y cultura visual. Barcelona: Octaedro
TATARKIEWICZ, W. (1979). Historia de seis ideas, Tecnos, Madrid: Tecnos (2002)

Tate Britain teachers' kit, London: Tate

MÓDULO II

Básica:

CALAF MASACHS, R: Didáctica del patrimonio. Epistemología, metodología y estudio de casos. Gijón: Trea, 2009.

ESTEPA, J. (edi.): La educación patrimonial en la escuela y el museo. Investigación y experiencias. Huelva: Universidad de Huelva, 2013.

GONZÁLEZ VARAS, I. : Patrimonio cultural: conceptos, debates y problemas. Madrid: Cátedra,2015.

UNESCO: Patrimonio Mundial en Manos de Jóvenes. Conocer, Atesorar y Actuar. París: Unesco, 2005 (2ª edi.).

OBSERVATORIO DE LA SOSTENIBILIDAD EN ESPAÑA: Patrimonio natural, cultural y paisajístico. Claves para la sostenibilidad territorial. Madrid: Ministerio de Medio Ambiente y Medio Rural y Marino, 2009.

Complementaria:

Tema 6:

CUENCA LÓPEZ, J.Mª: "Patrimonio e identidad para un espacio educativo multicultural. Análisis de concepciones y propuesta

didáctica", Investigaciones en la Escuela, nº 56, 2005, pp. 27-42.

UNIVERSIDAD DE CANTABRIA: El paisaje arqueológico de las ciudades en el norte de la Hispania romana, Cursos sobre patrimonio histórico, nº 6, Actas de los XII Cursos monográficos sobre el patrimonio histórico, Reinosa 2001. Santander: UCAN y Ayuntamiento de Reinosa, 2002, pp. 335-442.

TUSELL GÓMEZ, J.(Coor.). Los museos y la conservación del patrimonio. (Debates sobre arte. Encuentros sobre patrimonio, nº

11). Madrid: Fundación Argentaria; A. Machado libros, 2001.

VV. AA. : La ciudad y el patrimonio histórico como recursos educativos. ÍBER, nº 59 (monografía) Barcelona: Graó, 2009.

Tema 7:

ALBERCH I FUGUERAS, R BOIX LLONCH L NAVARRO SASTRE, N VELA PALOMARES, S: Archivos y cultura. Manual de

dinamización. Gijón: Trea, 2001.

CUENCA LÓPEZ, J.Mª ESTEPA GIMÉNEZ, J: "La didáctica de patrimonio en Internet. mmAnálisis de páginas webs elaboradas

por centros de interpretación del patrimonio cultural". Proyecto I+D del Ministerio de Ciencia y Tecnología, Simposio Internacional de Didáctica de las Ciencias Sociales, Alicante 2004,

FERNÁNDEZ DE AVILÉS, P: Servicios públicos de lectura para niños y jóvenes. Gijón: Trea, 1998.

FONTAL MERILLAS, O (Coord.): La educación patrimonial: del patrimonio a las personas. Gijón: Eds. Trea, 2013.

GONZÁLEZ MONFORT, N: "¿Puede el patrimonio cultural ser un recurso educativo relevante en la enseñanza y el aprendizaje de

la historia en educación primaria?", Formar para investigar, investigar para formar en didáctica de las ciencias sociales (Gómez

Rodríguez, A.E. Núñez Galiano, Mª.P. coords.). Málaga: Asociación Universitaria del profesorado de Didáctica de las Ciencias

Sociales, 2006, pp. 75-88.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA: La articulación de los recursos en el funcionamiento de la biblioteca escolar. Madrid:

Secretaría de Educación, Instituto Superior de Formación del Profesorado, 2007.

MUSEOS Y PROYECTO EDUCATIVO (PEM): Páginas de Internet de las redes de museos (estatales y de Comunidades autónomas, tanto en su versión real como virtual).

Temas 8 y 9:

BENAYAS DEL ÁLAMO, J. [Coor.]: Viviendo el Paisaje. Guía didáctica para interpretar y actuar sobre el paisaje. Madrid:

Fundación Natwest, 1994.

LICERAS RUIZ, Á.: "Didáctica del paisaje"Iber, nº 74, 2013, pp.85-93.

MARTÍNEZ DE PISÓN STAMPA, E. [Ed.]: Estudios sobre el paisaje. Madrid: Ediciones de la Universidad Autónoma de Madrid,

2000

MINISTERIO DE CULTURA (Patrimonio Histórico): Plan Nacional del Paisaje Cultural

MÓDULO III

ANDRÉS VIERGE, Marcos (2002): "Algunos aspectos sobre música, regionalismo y política en Navarra a partir de la posguerra". En: Revista de Musicología, ejemplar dedicado a Actas del V Congreso de la Sociedad Española de Musicología, Barcelona, 25-28 de octubre de 2000, Begoña Lolo (Ed.),Vol. 1, pp. 195-212.

ANDRÉS VIERGE, Marcos (2005): "Patrimonio Musical de Navarra". En: Revista de Musicología, ejemplar dedicado a Actas del VI Congreso de la Sociedad Española de Musicología, Oviedo, 17-20 de Noviembre, Mariano Lambea (Ed.), Vol. 28, Num. 1, pp.255-256.
ANDRÉS VIERGE, Marcos (2009): "Usos y debates sobre la gestión del Patrimonio Musical en Navarra", Cuadernos de Música Vasca, Musiker.

BAGÜES, Jon (2003): La música contemporánea: un reto para la documentación. En: Musicología y Música Contemporánea, Actas del Encuentro, Septiembre 2002, Lolo, Begoña (Ed.) Sociedad Española de Musicología, pp. 59-82

BLACKING, John (2006): ¿Hay música en el hombre?, Madrid, Alianza Editorial (Versión original en inglés: How Musical is Man?, University of Washington Press, 1973)
COOK, Nicholas (2001): De Madonna al canto gregoriano. Una muy breve introducción a la música, Madrid, Alianza Editorial. (Versión original en inglés: Music. A very Schort Introduction, Oxford University Press, 1998)
COSTA VÁZQUEZ MARIÑO, Luis (1997): "Práctica pedagógica y música tradicional", Revista Transcultural de Música, Trans Iberia 1
CRUCES, Francisco Cruces y otros (Eds.) (2001): Las culturas musicales/Lecturas de etnomusicología, Editorial Trotta, (Versión original en inglés: "Toward the Remodeling of ethnomusicology", Ethnomusicology, 31 (3): 469 488)
FERNÁNDEZ DE LA CUESTA, Ismael (1993): "La Musicología y el Patrimonio Musical en España", Nasarre, Revista de Musicología, 9 (2): pp. 105-111
FINK, Robert (2005): "Cómo enseñar historia de la música después del final de la historia: juegos de historia para una visión general del siglo XX", Quodlibet, Revista de especialización musical, Universidad de Alcalá de Henares, Num. 32, pp. 121 143
FUBINI, Enrico (1988): La estética musical desde la Antigüedad hasta el siglo XX, Alianza Editorial, Madrid, pp. 199 252 (Versión original en italiano: L´estetica musicale dall´ antichitá al Settecento y L´estetica musicale dal Settecento a oggi, Torino, Giulio Einaudi editore s.p.a)
GEMBERO, María (2005): "El patrimonio musical español y su gestión", En: Revista de Musicología, ejemplar dedicado a Actas del VI Congreso de la Sociedad Española de Musicología, Oviedo, 17 20 de Noviembre, Mariano Lambea (Ed.), Vol. 28, Num. 1, pp. 255 256., pp. 135-181
GEMBERO, María (Ed.) (2006): Estudios sobre música y músicos de Navarra. Conmemoración del VIII Centenario de la Chantría de la Catedral de Pamplona como dignidad eclesiástica (1206 2006), Año LXVII, Núm. 238, Pamplona, Príncipe de Viana,Gobierno de Navarra
LOCKE, Ralph P. (2005): "La música que escuchaba Chopin (y Mozart y otros): música folklórica, popular, "funcional" y no occidentalizada en la enseñanza de la música clásico romántica", Quodlibet, Revista de especialización musical, Universidad de Alcalá de Henares, Num. 32, 2005, pp. 100-120
MACEY, Patrick (2002): "La aportación del contexto a la enseñanza de la música medieval y renacentista", Quodlibet, Monográfico dedicado a Historia de la Música, Num. 32, pp. 76 85 (Versión original en inglés: "Providing Context: Teaching Medieval and Renaissance Music", en Teaching Music History, Mary Natvig Ed., Asghate Publishing, pp. 3-11)
MARTÍ, Joseph (2002). "La idea de cultura y sus implicaciones para la musicología". En: Revista de Musicología, ejemplar dedicado a Actas del V Congreso de la Sociedad Española de Musicología, Barcelona, 25 28 de octubre de 2000, Begoña Lolo (Ed.), Vol. 2, p. 1410.
MIDDLETON (1990): Studying Popular Music, Philadelphia, Open University Press
NOTT, Kenneth (2005): "Hablar de música barroca para una audiencia brillante e interesada e ignorante", Quodlibet, Revista de especialización musical, Universidad de Alcalá de Henares, Num. 32, pp. 87-97

PÉREZ DÍAZ, Pompeyo (2004): "Una reflexión sobre el uso del concepto de música culta en la actualidad", En: Revista de Musicología, ejemplar dedicado a: Actas del VI Congreso de la Sociedad Española de Musicología (Oviedo, 17 20 de noviembre de 2004)), pp. 1413-1424

RAMOS LÓPEZ, Pilar (2005): "Nuevas tendencias en la investigación musicológica", en Revista de Musicología, Actas del VI Congreso de la Sociedad Española de Musicología (Oviedo, 17 20 de noviembre de 2004), Vol. XXVIII, Num. 2, Madrid, Sociedad Española de Musicología, pp. 1381-1401
RAYNOR, Henry (1986): Una historia social de la música, desde la Edad Media, hasta Beethoven, Madrid, Siglo veintiuno de España editores.

Enlace para acceder al catálogo de la biblioteca de la UPNA:

https://biblioteca.unavarra.es/abnetopac/abnetcl.cgi/O7184/IDae81fdd4?ACC=101

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Lugar de impartición

Campus Arrosadía de la Universidad Pública de Navarra. Para conocer el aula o aulas concretas, consulte en la página Web de la Facultad de Ciencias Humanas y Sociales.

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